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確定四川省人力資源和社會保障廳 四川省教育廳
關(guān)于印發(fā)《四川省中小學公開招聘教師教育公共基礎(chǔ)筆試和復習大綱》的通知
川人社發(fā)〔2012〕145號
各市（州）人力資源和社會保障局、教育局，省級有關(guān)部門：
為進一步做好我省中小學教師公開招聘工作，積極探索提升我省中小學教師公開招聘筆試的針對性和科學性，結(jié)合中小學教師崗位特點，省人力資源和社會保障廳、省教育廳委托有關(guān)部門和專家制訂了《四川省中小學公開招聘教師教育公共基礎(chǔ)筆試和復習大綱》（以下簡稱《大綱》）?，F(xiàn)將大綱印發(fā)你們，同時在四川省人力資源和社會保障廳網(wǎng)、四川教育網(wǎng)和四川人事考試網(wǎng)公開發(fā)布。待時機成熟，將適時印發(fā)相關(guān)專業(yè)筆試大綱。
自2012年7月1日起，各地、省級有關(guān)部門應(yīng)嚴格遵照《大綱》要求組織實施中小學教師公開招聘公共科目筆試。屆時，全省中小學校招聘教師不再使用原通用的《綜合知識》公共科目筆試，改為統(tǒng)一的《教育公共基礎(chǔ)筆試》科目。
實施過程中的意見和建議，請及時告省人力資源和社會保障廳（事業(yè)單位人事管理處）和省教育廳（人事處）。
二一二年四月十三日
主題詞：公開招聘 中小學 教師 筆試大綱 通知
抄送：省委組織部。
四川省人力資源和社會保障廳辦公室 2012年4月13日印發(fā)
附件
四川省中小學公開招聘教師教育公共基礎(chǔ)筆試和復習大綱
本大綱僅供參加四川省中小學公開招聘教師公共科目——《教育公共基礎(chǔ)筆試》的考生復習和考試時參考。請考生重點掌握以下知識內(nèi)容。
《教育公共基礎(chǔ)筆試》題型包括選擇、判斷簡析、案例分析、閱讀分析和論述五種類型。
一、教育與教育學
(一)教育的概念、教育的要素、教育的形態(tài)、教育的本質(zhì)、教育的基本規(guī)律
(二)教育發(fā)展的歷史階段、教育改革和發(fā)展的趨勢
(三)教育學的產(chǎn)生和發(fā)展
二、教育的功能
(一)教育功能的含義、教育功能的類型、教育的個體功能與社會功能、教育功能的限制
(二)影響教育功能發(fā)揮的因素
三、教育的目的
(一)教育目的的含義、教育目的的功能
(二)確立教育目的的依據(jù)、教育目的確立中的價值取向
(三)我國的教育目的及其理論基礎(chǔ)、我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容
四、教師與學生
(一)教師的定義、教師的角色、教師的基本素質(zhì)、教師的專業(yè)化發(fā)展及途徑
(二)學生的定義、學生的本質(zhì)特點、學生發(fā)展的規(guī)律
(三)教育過程中的教師與學生、教育過程中的師生關(guān)系
五、課程
(一)課程的含義、課程理論及課程理論流派、課程的類型、課程的組織、課程的管理
(二)我國課程改革的回顧、新課程改革的總體要求、新課程改革的具體目標、課程標準及其地位、作用和特點
(三)新課程帶來的變革
六、課堂教學
(一)教學的含義、教學理論及教學理論流派
(二)課堂教學設(shè)計的含義、基本程序、主要模式、內(nèi)容和方法
(三)教學策略的含義、常用的課堂教學策略
七、學校德育
(一)德育的含義、功能及地位
(二)德育過程的含義、德育過程與教學過程和思想品德形成的關(guān)系、德育過程的理論、德育過程的規(guī)律
(三)德育的任務(wù)、目標、內(nèi)容與課程
(四)德育的原則、途徑與方法
八、班級管理與班主任工作
(一)班級的含義與特點、班級的歷史發(fā)展、班級的結(jié)構(gòu)與功能、班級的發(fā)育過程
(二)班級管理的內(nèi)容、原則與方法
(三)班主任的角色、任務(wù)、職責與素質(zhì)
一、心理發(fā)展與教育
(一)心理發(fā)展的概念、心理發(fā)展的一般規(guī)律
(二)心理發(fā)展的理論：皮亞杰的認知發(fā)展理論、埃里克森的心理發(fā)展階段理論、維果茨基的認知發(fā)展理論
(三)早期教育與心理發(fā)展、準備狀態(tài)與心理發(fā)展、教育如何促進心理的發(fā)展
(四)兒童、青少年的心理發(fā)展與教育
二、學習與學習理論
(一)學習的含義、人類學習與動物學習的重要區(qū)別、學生學習的特點
(二)學習理論：行為主義學習理論、認知結(jié)構(gòu)學習理論、掌握學習和指導學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論
三、學習的遷移，記憶和遺忘
(一)學習遷移的含義、學習遷移的種類、影響學習遷移的主要因素、學習遷移的促進
(二)記憶的含義、記憶的三種存儲模式
(三)遺忘的含義、主要規(guī)律、產(chǎn)生原因及克服遺忘的策略
四、學習策略與不同類型的學習
(一)學習策略的定義、分類、特點、學習策略的發(fā)展、一般的學習策略及其培養(yǎng)
(二)知識的含義、知識學習的一般心理過程、知識的分類與學習
(三)技能的含義與種類、影響技能形成的因素、動作技能形成的階段
(四)解決問題的歷程、影響學生解決問題的主要心理因素、學生解決問題能力的培養(yǎng)
(五)品德與道德的界定、品德的心理結(jié)構(gòu)、科爾伯格品德發(fā)展階段的理論、道德教育的基本觀點
五、影響學習的心理因素
(一)學習動機的概念、學習動機對學習過程和結(jié)果的影響、學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)
(二)歸因與歸因方式、維納的歸因理論、歸因?qū)W生學習的影響、引導合理歸因
(三)注意的含義、學生注意的組織與培養(yǎng)
六、個別差異與教育
(一)人格差異的含義、人格差異與教育
(二)認知風格差異的含義、場依存與場獨立、整體性策略與系列性策略、內(nèi)傾與外傾
(三)學困生的含義、學困生與優(yōu)生知識水平的差異、學困生的教育措施
七、學生心理健康教育
(一)心理健康的含義、學校心理健康教育工作的意義、學校實施心理健康教育的途徑
(二)學校心理健康教育的基本內(nèi)容和具體方法
一、法與教育法
(一)法的含義、法的特征、法的淵源
(二)教育法的含義、教育法規(guī)的含義
二、教育法律關(guān)系
(一)教育法律關(guān)系的含義、特征、類型;教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅
(二)教育法律關(guān)系主體的含義、教育法律關(guān)系主體的權(quán)利能力和行為能力
(三)教育法律關(guān)系客體的含義、教育法律關(guān)系客體的種類
(四)教育法律關(guān)系內(nèi)容的含義、權(quán)利和義務(wù)的含義、權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系、權(quán)利和義務(wù)的類型、教育權(quán)利和教育義務(wù)
三、教育法律規(guī)范
(一)教育法律規(guī)范的含義、類型
(二)教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素
(三)教育法規(guī)與教育道德：教育道德的含義、教育法規(guī)與教育道德的比較、教育道德的作用
(四)教育政策的含義、教育法規(guī)與教育政策的關(guān)系
四、教育法制過程
(一)教育立法的含義、原則;教育立法體制與立法主體權(quán)限;教育立法的程序
(二)教育法規(guī)實施的含義、教育法規(guī)實施的方式、教育法規(guī)的效力與解釋
(三)教育行政執(zhí)法的含義、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式
(四)法律制裁的含義、違法的含義與種類、法律制裁的方式
五、教育法律責任
(一)教育法律責任的含義、歸責要件、歸責原則
(二)教育法律責任的分類
(三)學校(包括教師)對學生的侵權(quán)責任、學校對教師的侵權(quán)責任、行政機關(guān)及其工作人員對學校和教師的侵權(quán)責任、社會其他主體對學校和教師或?qū)W生的侵權(quán)責任
六、學生的權(quán)利及其維護
(一)學生權(quán)利的含義、主要內(nèi)容
(二)學生受教育權(quán)的維護、學生財產(chǎn)權(quán)的維護、學生人身權(quán)利的維護
(三)學生傷害事故的定義、學生傷害事故案例分析、學生傷害事故的預防和處理
七、教師的權(quán)利及其維護
(一)教師權(quán)利的含義、教師權(quán)利的性質(zhì)
(二)教師權(quán)利的內(nèi)容：教師的職業(yè)權(quán)利、教師的一般權(quán)利
(三)教師權(quán)利的維護：教師教育權(quán)利的維護、教師人身權(quán)利的維護
八、教育法律救濟
(一)法律救濟的含義、特征、渠道、基本原則;法律救濟在教育中的重要作用
(二)教育行政申訴制度：教師申訴制度、學生申訴制度
一、教師職業(yè)道德概述
(一)教師職業(yè)道德的含義和結(jié)構(gòu)
(二)職業(yè)道德在教師素養(yǎng)中的地位、教師職業(yè)道德的功能與作用
(三)教師職業(yè)道德的特點
二、中小學教師的職業(yè)道德規(guī)范
(一)愛國守法
(二)愛崗敬業(yè)
(三)關(guān)愛學生
(四)教書育人
(五)為人師表
(六)終身學習
三、教師職業(yè)道德的養(yǎng)成
(一)教師職業(yè)道德養(yǎng)成的含義
(二)教師職業(yè)道德教育
(三)教師職業(yè)道德的自我養(yǎng)成
(四)教師職業(yè)道德管理
信息來源：四川省人力資源和社會保障廳
